说实话，刚开始我觉得这事儿挺简单的。不就是听一句，跟着念一句嘛？谁不会啊。结果呢，掉坑里了。这一年级下册的东西，看着简单，真要孩子字正腔圆地学出来，那真是要了亲命。尤其是有些音，比如那个让人抓狂的"th"，舌头到底放哪儿？轻点还是重点？孩子试了半天，要么是“资”，要么是“死”，跟那个磁带里头酥脆的“th”味儿完全不是一码事儿。气得我，哦不，是急得我，恨不得把自己的舌头拽出来给他演示一遍。

“来，再听！This is… 注意看老师嘴巴！” 我声音不自觉地拔高了一点。

小家伙儿揉揉眼睛，一脸委屈：“妈妈，我舌头疼。”

你看，跟读跟读，跟到舌头疼，容易吗？

但这活儿，偏偏又不能马虎。老师说了，跟读是基础的基础，耳朵要听进去，嘴巴要跟出来，才能建立那个英语的语感，才能记住单词，才能以后敢开口。尤其他们这一年级下册，都是最最基础的词汇和句子，什么 colours，animals，actions，看着一个个都认识，组合到一块儿，带上那个调调，带上那个味儿，就不是那么回事儿了。

最怕的是，孩子开始敷衍。耳朵听着，嘴巴随便哼哼两句，或者压根儿没过脑子。我的火就噌地上来了。不行！得按暂停！得让他真听，真说！于是，跟读的过程，就成了场拉锯战。我得像个侦探一样，仔细听他念出来的每一个音节，是不是漏了尾音？那个爆破音有没有？那个长短元音分清楚了吗？一个词来回几十遍，一本课本就这么一点内容，硬是能磨上大半个小时。

有时候，我都怀疑人生。当年自己学英语，好像也没这么费劲啊？还是那时候的要求没这么高？或者，是因为我不是老师，没办法用那种专业的、不带个人情绪的方式去引导？我只是个下班回家，累得只想瘫在沙发上的妈妈，结果还得变身英语陪读兼跟读监督员。

但是，也有那么一瞬间，能让我觉得这一切都值了。比如，某天早上，他突然指着动画片里的一个颜色，脱口而出：“Look! Blue!” 或者，指着院子里跑来跑去的猫，大声说：“A cat!” 虽然这些词早就在课本里翻烂了，可在那个非强制、非跟读的场景下，他自然而然地用出来了，那一刻，就好像心头开了一朵小花。

你知道吗？跟读不仅仅是模仿声音。它背后藏着好多东西。藏着孩子耳朵的敏感度，藏着他们模仿的能力，藏着他们克服困难的小小毅力（虽然有时候得靠我推一把），更藏着我们家长，陪着他们一点点搭建英语楼房的耐心和汗水。

这一年级下册的英语课本，薄薄一本，内容不多，但承载的东西可太重了。每一课的跟读打卡，每一次蹩脚的模仿，每一次在我的指导下一点点接近标准的发音，都是在为以后铺路。我知道，不可能指望通过这一年就让孩子英语突飞猛进，这不现实。但至少，他现在知道英语是怎么回事儿了，知道要听，要模仿，嘴巴要动起来。

偶尔，我会换个策略。不那么死板地跟着音频一字一句来。比如，读课文里的小对话时，我会分角色，一个人一句，带着点表演的腔调。或者，课文里有小歌谣，那就站起来，一边唱一边跳两下。气氛一活跃，孩子兴致就来了，跟读的效果反而更好。你看，逼着他坐那儿像个小和尚念经似的一遍遍重复，有时候适得其反。得有点策略，像个游击队员。

那个英语课本的封面，颜色已经有点褪色了。里头的插图，孩子用铅笔描了又描。那些单词和句子，在我们耳朵里、嘴巴里，都已经重复了无数遍。我不知道他脑子里到底记住了多少，但至少，那个“听——模仿——再说”的回路，正在慢慢建立。

这一年级下册英语课本跟读啊，真是场修行。修孩子的耐心，修我的脾气。但看着他一点点的进步，哪怕只是某个单词的发音突然标准了，或者某个句子念得流利了，心里还是会有小小的成就感。

明天的跟读任务又来了。不知道又会卡在哪句？是“I like red”里的“like”发音？还是“He can run”里的“run”？哎，不管了，到时候再说吧。反正，这耳朵，这嘴巴，还得继续跟着课本里的音频，一遍又一遍地，继续跟读下去。为了那个遥远又模糊的“流利说英语”的梦，也为了，陪他走过这段，充满奶味儿英语的，特别的时光。