说到七年级上册英语，那个47页的3a小段子，哎哟喂，真是多少孩子“卡壳”的地方，也是我们这些教书的或者陪读的老母亲老父亲（或者就是自己当年）反复折腾的朗读重点。别看它可能就那么三五句话，或者一个简短的对话，里面门道可不少。

第一次接触3a，孩子们通常就是眼睛盯着字，嘴巴跟着动，发出点儿声音。但那能叫朗读吗？那充其量就是“读”——机械地，一个词一个词地蹦出来，跟念经似的，甚至连个逗号句号都懒得瞧。我说真的，每次听他们读出那种毫无生气的调调，我心里都咯噔一下，这可怎么行？语言啊，它得有生命力！

你看那47页，内容通常是跟日常生活相关的吧？介绍自己啦，描述个东西啦，问个简单问题啦。句子都不长，词汇也基础得不能再基础了。可偏偏是这种基础，最容易暴露出问题。比如那个“is”，多少孩子读成“一死”？那个“th”音，舌头就是不肯老实伸出来，不是“思”就是“死”。还有“v”和“w”不分，“f”和“h”打架。这些细小的发音问题，积累起来，听着就难受。

所以，七年级上册一开始，抓住47页3a这种小块儿文本，使劲儿练朗读，我觉得太有必要了。它不是最终目的，它是一个“抓手”，一个让我们去抠细节、去感受语言节奏的“抓手”。

朗读，它真不仅仅是把单词读对。更重要的是语调。一个问句，你的声调是往上走的吗？一个陈述句，你是平平稳稳落下来的吗？对话里，语气是自然的吗？是高兴的就听着高兴，是疑问的就听着像在问？很多时候，孩子们读出来的那叫一个平板，毫无波澜，听得人昏昏欲睡。我常常得夸张地示范，拉长那个音，或者突然提高声调，让他们感受一下，哦，原来英语说话不是机器人。那个3a，简短归简短，但它模拟的是真实交流的片段啊，得有对话的那个样子。

而且，你别小看朗读对听力的帮助。当你大声、准确地读出来，你的耳朵也在听。你读得越像个母语者（当然初期是奔着这个目标去），你脑子里建立的那个“声音库”就越正确。以后再听到别人说同样的词、同样的句子，你就能迅速反应过来。反之，如果你自己都读得乱七八糟，脑子里的声音信号是错的，听到正确的发音时反而觉得陌生，这不就南辕北辙了吗？所以，47页3a的朗读，其实是在给未来的听力打地基。

当然啦，从朗读到真正的口语表达，中间还有十万八千里。但朗读是必经之路啊！它让你熟悉句子的结构，让你嘴巴肌肉习惯英语的发音方式，让你在没有组织自己语言压力的情况下，先建立起一种“说”英语的感觉。多少孩子不敢开口说英语，就是因为不习惯那个感觉，不确定自己的发音对不对，不知道怎么组织句子。通过反复朗读，特别是像七年级上册47页3a这样简单的、可控的材料，可以慢慢建立起这种自信和习惯。

我记得教过一个孩子，他的发音尤其困难，“th”音简直是他的天敌。每次读到带有“th”的词，他都特别痛苦。我们就在47页3a里找，看有没有这样的词，然后把那个词单独拿出来，对着镜子，让他看自己的舌头位置，模仿我的嘴型，一点点儿纠正。一开始他读得特别慢，磕磕巴巴的，我也不催，就鼓励他。慢慢地，他能发出那个摩擦音了，虽然可能还不太标准，但他自己脸上会露出那种“我做到了”的表情，特别有成就感。然后我们再把他会读的词放回3a的句子中去读，整个句子也就顺畅一些了。

别以为朗读就是对着课本念。好的朗读是需要思考的。这个词在这里是什么意思？这句话想表达什么情绪？我应该在哪里停顿？哪里需要重读？比如47页3a如果是个小对话，人物A和人物B的语气肯定不一样吧？不能用同一种腔调从头读到尾。得有点儿角色感，即使是演，也得演得像那么回事儿。这种对文本的理解和再创造，也是朗读的一部分，它能帮助孩子更深入地理解语言。

说起来，七年级上册是英语学习的一个关键期。很多习惯都是这时候养成的。47页3a的朗读任务，看起来小，但如果认真对待，抠好每一个音，体会好语调和节奏，对孩子后面整个初中阶段，甚至更长远的英语学习，都有着潜移默化的影响。那些发音标准、语调自然的孩子，往往听力和口语也更容易进步。

当然，坚持最难。让一个七年级的孩子每天声情并茂地朗读47页3a（或者别的什么），需要耐心和方法。可以录音让他们自己听，找出问题；可以搞个小比赛，看谁读得最有感情；可以找配套的音频，让他们模仿。方法总比困难多。关键是让他们明白，这不是一个无聊的任务，而是一个打磨自己语言能力的过程，是一个让自己未来能顺畅地用英语交流的基础。

所以，下次再看到七年级上册英语47页3a这个地方，别只是让孩子眼睛扫一遍，嘴巴动一动。坐下来，听听他怎么读的。是机械的吗？发音对吗？语调自然吗？有没有读出句子的意思？这短短的一段，藏着太多可以挖掘、可以提高的地方。它不仅仅是课本上的白纸黑字，它是通往更好听力和口语的一块小小的，却非常重要的铺路石。一块需要你反复踩踏，直到踩出一条清晰印记的石头。为了那一口流利的英语，值当的。