高校教师，一个承载着知识传承、人才培养重任的群体。他们的工作成效，即“成数”，并非简单地用数字量化，而是涉及教学、科研、社会服务等多个维度的复杂综合体。深入理解高校教师的成数，有助于完善评价体系，激励教师发展，最终提升高等教育质量。

传统的评价体系往往侧重于论文发表数量和科研项目经费，这在一定程度上造成了“重科研轻教学”的现象。不可否认，科研是高校教师的重要职责，高质量的科研成果能够推动学术进步，提升学校的声誉。然而，教学是高校的立身之本，培养合格乃至卓越的学生是高校教师的核心使命。一位科研成果斐然的教授，如果疏于教学，无法激发学生的学习兴趣，不能有效传递知识和技能，其对学校的贡献无疑大打折扣。因此，在评价高校教师的成数时，必须充分考虑教学质量。教学质量的评估可以采用多种方法，例如学生评教、同行评价、教学效果考核等。更重要的是，要关注教师在教学方法上的创新，鼓励他们采用启发式、探究式、合作式等教学模式，培养学生的批判性思维、创新能力和解决问题的能力。

除了教学和科研，高校教师还肩负着服务社会的责任。他们可以利用自身的专业知识和技能，为政府、企业和社会组织提供咨询、培训和技术支持。这种服务不仅能够解决实际问题，促进经济社会发展，还能提升教师的实践能力和社会影响力。一些高校鼓励教师参与社会服务，将其纳入职称评定和绩效考核体系。然而，社会服务的效果评估往往比较困难，容易出现形式主义和表面文章。为了避免这种情况，需要建立科学合理的评估指标，例如服务对象满意度、服务产生的经济效益和社会效益等。同时，要加强对社会服务过程的监督和管理，确保教师的服务质量和水平。

高校教师的成数还与教师的职业发展规划密切相关。不同的教师有不同的职业发展目标和兴趣，有些人热衷于科研，有些人更擅长教学，有些人则对社会服务充满热情。学校应该为教师提供多元化的发展路径，让他们能够根据自身的特点和优势选择适合自己的发展方向。例如，可以设立教学型、科研型、服务型等不同的职称系列，给予不同类型的教师相应的激励和支持。同时，要建立完善的职业发展咨询和指导体系，帮助教师明确职业发展目标，制定合理的职业发展规划。

要全面衡量高校教师的成数，需要克服一些实际困难。首先，各种评估指标的权重如何确定是一个难题。不同的学校和学科可能需要采用不同的权重方案，这需要经过充分的讨论和论证。其次，如何避免评估过程中的主观性和随意性是一个挑战。为了提高评估的客观性和公正性，可以采用多种评估方法相结合的方式，例如定量评估和定性评估相结合，内部评估和外部评估相结合。此外，要建立完善的评估申诉和复议机制，保障教师的合法权益。

高校教师的成数并非一成不变，而是随着时代的发展和社会的需求不断变化的。在全球化和信息化的背景下，高等教育面临着新的机遇和挑战。高校教师需要不断学习和更新知识，提高自身的综合素质和能力，才能更好地适应时代的要求，完成历史赋予的使命。例如，要加强对教师的信息技术培训，鼓励他们利用现代教育技术改进教学方法，提高教学效果。同时，要加强对教师的国际交流与合作，让他们能够了解国际高等教育的最新发展动态，学习借鉴先进的教学和科研经验。

总而言之，高校教师的成数是一个复杂而重要的议题。它不仅关系到教师的个人发展，也关系到高等教育的未来。只有建立科学合理的评价体系，提供多元化的发展路径，才能充分激发教师的积极性和创造性，提升高等教育的质量和水平，为社会发展做出更大的贡献。衡量高校教师的成数，应该是一个长期探索和不断完善的过程，需要政府、学校、教师和社会各界的共同努力。评价的重点应该放在教师对人才培养的实际贡献，而不仅仅是冰冷的数字指标。关注教师的成长，才能真正提升高校的成数。